№
п/п |
Наименование разделов и дисциплин |
Общая трудоемкость, в акад. час. |
|
|
|
| 1 |
Теория обучения и воспитания |
46 |
|
- Понятие и структура процесса обучения. Актуальные подходы к усвоению материала.
- Содержание образования. Организация обучения в образовательных учреждениях.
- Понятие воспитания. Взаимосвязь социализации и воспитания.
- Закономерности, принципы, организация и содержание воспитательного процесса. Формы воспитательной работы.
- Методы учебной и воспитательной работы. Разновидности методов, их задачи, специфика, условия эффективности.
- Воспитательные ситуации. Создание воспитательных ситуаций на уроках и во время внеучебной работы.
Практикум: Определить факторы социализации. Назвать принцип воспитания по описанию. Сравнить нравственные чувства и мышление. Провести сравнительный анализ методов активного и интерактивного обучения, найти сходства и различия. Разработать памятку для учеников 10-11 классов по подготовке к дискуссии по выбранному учебному предмету. Проанализировать педагогическую ситуацию, определить методы и средства воспитательной работы, которые использовались в ситуации; определить их эффективность и выявить допущенные педагогом ошибки. Проанализировать воспитательную ситуацию, объяснить выбор ситуации, охарактеризовать помощь ученику.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 2 |
Современные педагогические технологии |
46 |
|
- Определение и разновидности педагогических технологий.
- Составляющие педагогической технологии. Технологическая карта. Наблюдение как способ диагностики социально-психологического развития детей.
- Технологии развивающего обучения.
- Проблемное обучение.
- Личностно-ориентированное обучение
- Здоровьесберегающие технологии.
- Игровое обучение.
- Онлайн-образование.
Практикум: Проанализировать педагогическую ситуацию и выявить педагогические технологии, которые в ней используются. Выстроить последовательность учебных действий при решении предоставленной учебной задачи. Соотнести действия педагога и ученика при реализации технологии проблемного обучения. Просмотреть и проанализировать урок в начальной школе, используя готовую схему. Систематизировать подходы к классификации онлайн-технологий в обучении. Выстроить представленные проблемы по степени актуальности для школьного образования.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 3 |
Общая психология |
46 |
|
- Психология. Предмет, отрасли, методы.
- Поведение. Влияние на поведение потребностей, мотивов и целей деятельности.
- Особенности и структура познавательных процессов. Их компоненты (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).
- Проявление эмоционально-волевой сферы личности.
- Развитие индивидуально-психологических особенностей личности.
- Типы темперамента. Формирование характера.
Практикум: Проанализировать с точки зрения психологии практическую ситуацию, опираясь на теорию деятельности А. Н. Леонтьева. Заполнить схему сложного волевого действия. Соотнести базовые эмоции с их проявлениями. Соотнести типы темперамента с их проявлениями. Отработать на практике умение применять знания о сущности и роли эмоций. Отработать на практике навык применять знания об особенностях деятельности человека.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 4 |
Педагогическая психология |
46 |
|
- Концепции обучения. Психологические основания концепций.
- Психология педагогической работы.
- Ключевые педагогические умения и функции. Их разновидности.
- Стиль деятельности педагога. Определение стиля. Разновидности стилей педагогической деятельности.
- Психология обучения и воспитания, ее категории.
- Сущность и структура учебной деятельности.
Практикум: Исследовать мотивационную и познавательную сферу учеников разных возрастов с одним испытуемым, используя две-три методики.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 5 |
Психология развития и возрастная психология |
46 |
|
- Возрастная психология. Предмет, проблематика, методология.
- Возрастная периодизация. Разновидности и цели периодизаций.
- Условия развития психики.
- Развитие психики младенца (до 1 года).
- Психика ребенка раннего возраста (1-3 года). Кризис трех лет.
- Психика дошкольника (3-7 лет).
- Психика ребенка младшего школьного возраста (7-11 лет). Кризис 7 лет. Состояние психических функций и формирование личности.
- Психика подростка (11-15 лет). Пубертатный кризис. Особенности личности подростка.
- Психика человека в период от юности до старости.
Практикум: Соотнести названия психосоциальных стадий с возрастными группами, опираясь на эпигенетическую теорию Э. Эриксона. Описать алгоритм разрушения привязанности. Отработать умение ориентироваться в специфике кризисов 3 и 7 лет. Определить последствия разрушения привязанности. Сравнить самооценку подростка и человека юношеского возраста и заполнить таблицу. Описать развитие психики в юношестве, зрелом и пожилом возрасте согласно предложенным критериям, заполнить таблицу.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 6 |
Специальная педагогика и психология |
46 |
|
- Понятийный аппарат специальной педагогики.
- Предметные области дисциплины.
- Специфика работы и личности педагога, занятого в системе специального образования. Работа педагога-дефектолога.
- Современное состояние системы специального образования. Помощь детям с нарушенным развитием.
- Дифференциация и интеграция систем общего и специального образования. Интеграция детей с ОВЗ. Модели интегрированного обучения.
- Гуманистический подход в образовании. Принципы, заложенные М. Монтессори и Р. Штайнером.
Практикум: Описать общие и специфические закономерности развития психики у детей с ОВЗ. Привести примеры внутри- и межсистемной компенсации. Охарактеризовать общие и специальные принципы деятельности в специальных образовательных учреждениях. Перечислить актуальные нормативно-правовые акты, регулирующие инклюзивное образование в России. Перечислить нормативно-правовые акты, регулирующие права людей с ОВЗ в регионе слушателя. Оценить возможность получения дистанционного образования для людей с ОВЗ и ограниченной трудоспособностью. Сравнить педагогики М. Монтессори и Р. Штайнера.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 7 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
46 |
|
- Категории педагогики и психологии инклюзивного образования.
- Психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, допущенных к инклюзии.
- Модели интеграции детей с ОВЗ.
- Трудности и возможные результаты интеграции в образовании и социальной адаптации людей с ОВЗ.
- Организация сопровождения развития в образовательной системе. Службы сопровождения.
- Создание индивидуальных программ и маршрутов для людей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.
Практикум: Описать свойства образовательного пространства в инклюзивной среде. Соотнести модели и виды интеграции. Проанализировать педагогические ситуации, касающиеся сопровождения инклюзивного образования, предложить пути их решения.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 8 |
Невропатология, психопатология |
46 |
|
- Патологическое развитие нервно-психических функций. Функциональная анатомия нервной системы и неврологические синдромы.
- Поражения нервной системы различного генеза (вследствие травм, инфекционных заболеваний, генетической предрасположенности).
- Агнозия и апраксия.
- Клиническая картина психопатологий. Астенический и обсессивно-фобический синдромы. Синдром невротической депрессии. Невротическая ипохондрия. Истерический симптомокомплекс.
- Нарушения познавательной деятельности, мышления, памяти. Нарушения поведения.
Практикум: Выполнить задания, посвященные патологическому развитию нервно-психических функций. Перечислить органические заболевания нервной системы.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 9 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения |
46 |
|
- Строение, физиология и нарушения органов зрения.
- Строение, физиология и нарушения органов слуха.
- Центральный и периферический отделы речевого аппарата. Строение и физиология, патология речевого аппарата.
- Значение органов зрения и слуха в речевом развитии.
Практикум: Описать физиологию и анатомию органов зрения. Привести гигиенические требования к зрению детей. Решить задание на распределение пациентов по подразделением с учетом исходных данных. Описать возрастные изменения в наружном и среднем уходе, развитие восприятия высоты звука и остроты слуха. Описать патологию речевого аппарата. Отобрать мероприятия для профилактики нарушений речи и голоса у детей.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи |
46 |
|
- Теория усвоения языка. Психолингвистика.
- Анатомо-физиологические предпосылки развития устной речи.
- Механизмы устной речи. Речепорождение.
- Принципы развития речи и его этапы в норме.
- Нормальное речевое развитие с точки зрения произношения и фонематики, слоговой структуры, лексики, грамматического строя.
- Сущность, особенности, причины фонетико-фонематического недоразвития речи.
- Особенности усвоения языка при общем речевом недоразвитии. Критерии определения состояния речи по уровням развития.
- Профилактика нарушений речи (первичная, вторичная, третичная).
Практикум: Выстроить последовательность появления звуков в речи ребенка и различения звуков на слух, а также усвоения грамматических категорий. Определить этап становления речи по описанию. Определить теории усвоения языка и их авторов по предложенным концептуальным положениям. Охарактеризовать ключевые признаки ОНР и ФФНР. Отобрать примеры из литературы и/или личных наблюдений. Описать уровни развития речи и различия между ними. Определить задачи логопеда при работе с детьми с ОНР на разных этапах развития.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 11 |
Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития |
46 |
|
- Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Основные принципы, задачи, методология.
- Проведение психодиагностики. Рекомендации к обследованию детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- Специфика развития детей с речевыми нарушениями. Дизонтогенез — сущность и разновидности. Дизонтогенез детей с нарушениями речи.
- Психодиагностика познавательных процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте при речевых нарушениях.
- Диагностика эмоционально-волевых процессов (агрессии, страхов, тревожности).
- Диагностика личности дошкольников и младших школьников с речевыми патологиями.
- Педагогическое изучение детей с речевыми патологиями.
- Создание психолого-педагогической характеристики на основе диагностики.
Практикум: Определить последовательность психодиагностики нарушений развития. Отработать умение применять на практике знания о принципах психолого-педагогической диагностики, а также методик Рене Жиля, «Прогрессивные матрицы Равена» и «Тест школьной тревожности Филлипса». Провести обследование ребенка дошкольного или школьного возраста и составить характеристику на основании полученных результатов.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| Специальные дисциплины |
| 12 |
Введение в логопедическую специальность с основами логопедии |
50 |
|
- Понятия и термины логопедии.
- Личность логопеда. Критерии профессионализма.
- Причины речевых нарушений. Особенности речевого дефекта.
- Классификация и разновидности патологий речи. Коррекция нарушений. Патологии устной и письменной речи.
- Специальные учреждения для детей с речевыми нарушениями.
- Специфика работы логопеда при дизонтогенезе разных типов.
Практикум: Определить место речевого нарушения в клинико-педагогической классификации. Определить типы нарушения речи по описаниям. Определить артикуляционные упражнения для подготовки к произношению звуков. Отобрать игры и задания для оценки фонематического слуха, произношения звуков, лексики и грамматического строя, связной речи, чтения или письма (выбрать один раздел). Определить направления работы логопеда по устранению речевых патологий. Проанализировать работу логопеда с разными детьми, имеющими нарушения развития, перечислить особенности работы.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 13 |
Психология лиц с нарушением речи (логопсихология) |
50 |
|
- Методология логопсихологии.
- Норма и аномальность. Закономерности развития психики (общие и специфические). Компенсаторные механизмы.
- Специфика развития познавательной и эмоционально-волевой сфер при речевых нарушениях. Развитие личности.
- Специфика деятельности и социализация ребенка с речевым нарушением.
- Дифференциальная диагностика и психокоррекция нарушений познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы, притязаний и самооценки, социальной адаптации детей с речевыми нарушениями.
Практикум: Сопоставить виды и характеристики компенсации, привести примеры. Определить возрастные кризисы по описанию. Привести примеры дизонтогенеза. Составить картотеку заданий, направленных на развитие восприятия, воображения, памяти, мышления и речи (от 3 заданий по каждому направлению), указав возрастную категорию. Разработать конспект психокоррекционного занятия по развитию личности, указав возраст и тип дефекта речи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 14 |
Дислалия. Коррекция различных вариантов нарушений звукопроизношения |
50 |
|
- Классификации и виды звуков в русском языке.
- Правильное звукопроизношение. Образование звуков.
- Причины, развитие, формы, симптомы дислалии.
- Диагностика произношения.
- Задачи и виды логопедической работы с детьми, имеющими дислалию.
- Особенности этапов работы логопеда при коррекции дислалии.
- Нарушения произношения шипящих и свистящих звуков. Коррекция нарушений.
- Неправильное произношение звуков [Р], [Р’], [Л], [Л’]. Коррекционная работа.
- Неправильное произношение заднеязычных звуков. Коррекция. Неправильные смягчения и оглушения. Методика устранения нарушений.
Практикум: Определить звук по артикуляционному профилю и описанию. Составить программу обследования произношения звуков для ребенка старшего дошкольного возраста. Соотнести звуки и приемы их постановки. Определить вид артикуляционного упражнения. Определить способ постановки звука по описанию.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 15 |
Ринолалия. Содержание коррекционной работы по исправлению последствий врожденных расщелин губы и нёба у детей и подростков |
50 |
|
- Анатомия и физиология зубочелюстной системы у детей.
- Ринолалия, ее структура. Нарушения небно-глоточного смыкания. Разновидности ринолалии.
- Ринофония. Отличия от открытой ринолалии.
- Специфика развития речи у детей с открытой ринолалией.
- Проявления вторичных нарушений при ринолалии.
- Дефекты письменной речи при ринолалии.
- Комплексное обследование людей с ринолалией: стоматологическое, логопедическое, психолого-педагогическое.
- Коррекционно-педагогическая работа до и после операции.
- Приемы постановки звуков у лиц с ринолалией.
- Логопедический массаж.
- Логоритмические упражнения для детей с ринолалией.
Практикум: Описать анатомию челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и нёба. Описать нарушения голоса при ринофонии и ринолалии. Определить разновидности расщелин. Заполнить таблицу «Характеристика детей с открытой формой ринолалии».
Общее количество практических занятий: 4 |
|
|
| 16 |
Дизартрия. Особенности логопедической работы по устранению нарушений произносительной стороны речи, обусловленных недостатками иннервации речевого аппарата |
50 |
|
- Сущность, причины, патогенез и дифференциальная диагностика дизартрии.
- Формы дизартрии у взрослых.
- Формы дизартрии у детей. Специфика нарушений речи при детском церебральном параличе. Клинико-педагогическая характеристика ребенка, имеющего стертую дизартрию.
- Логопедическая диагностика дизартрии у детей и подростков.
- Диагностика дизартрии у взрослых.
- Комплексная реабилитация при дизартрии.
- Логопедическая коррекция звукопроизношения у лиц с дизартрией.
- Психолого-логопедические упражнения на этапе реабилитации детей с ДЦП.
- Профилактика дизартрии (первичная, вторичная, третичная).
Практикум: Определить форму дизартрии по описанию. Сравнить формы дизартрии. Описать симптомы бульбарной дизартрии и составить план коррекционной работы с логопедом. Описать проявления мозжечковой дизартрии и отобрать упражнения для коррекции произношения. Разработать конспект занятия с логопедом, указав возраст ребенка, имеющего дизартрию.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 17 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
50 |
|
- Сущность, этиология, механизм возникновения алалии.
- Разновидности алалии.
- Организация диагностики аналии. Специфика обследования безречевого ребенка.
- Дифференциальная диагностика алалии.
- Речевые и неречевые симптомы моторной алалии. Коррекция моторной алалии.
- Симптомы сенсорной алалии. Различия проявлений алалии и нарушений слуха.
- Речевые и психолого-педагогические особенности детей с алалией.
- Коррекция сенсорной алалии. Принципы и методы коррекции.
Практикум: Определить критерии сравнения и форм алалии. Определить форму алалии по предложенному описанию. Описать речь при моторной алалии. Составить вопросы, которые позволят отличить моторную алалию от задержки речевого развития в ходе беседы с родителями безречевого ребенка. Составить вопросы родителям ребенка с сенсорной алалией, которые позволят собрать анамнез и вывести дифференциальное заключение. Составить конспект индивидуального занятия логопеда с ребенком, имеющим одну из форм алалии, указать этап коррекции и возраст ребенка.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 18 |
Афазия. Особенности коррекционно-логопедической работы по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
|
- Определение, этиология, специфика афазии у детей.
- Разновидности афазий. Симптомы, специфика проявления разных форм по зоне поражения.
- Определение и разновидности атипичной афазии.
- Нарушения неречевых функций при афазии (акалькулии, агнозии, апраксии).
- Диагностика афазии. Особенности обследования неречевых функций.
- Принципы и методы восстановительного обучения. Помощь логопеда на ранних этапах.
- Динамика восстановления речи при афазии разных видов.
- Кинезитерапия при коррекции афазии.
Практикум: Сопоставить формы афазии и зоны поражения. Определить форму по описанию первичного дефекта. Определить место формы афазии в классификации. Проанализировать речевую карту. Определить форму афазии. Разработать программу восстановительного обучения.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 19 |
Заикание. Психолого-педагогические технологии коррекционной работы по нормализации темпо-ритмической организации речи |
50 |
|
- Заикание и его этиология.
- Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся с неврозоподобной и невротической формой нарушения.
- Логопедическая диагностика заикания.
- Проведение логопедических занятий по коррекции заикания у детей и подростков. Применение практического материала.
- Современные технологии коррекции заикания на разных возрастных этапах.
- Профилактика повторного появления заикания.
- Методы и приемы коррекции заикания: артикуляционная и дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, ритмика, работа над голосом, релаксация и саморелаксация.
Практикум: Определить разновидности судорог. Назвать виды заикания по предложенным описаниям. Сравнить неврозоподобную и невротическую формы. Обследовать ребенка с заиканием. Сформулировать логопедическое заключение, дать прогноз и рекомендации по последующей коррекции на основе проведенного обследования. Составить конспект занятия с учетом диагностики, указав возрастную группу ребенка с заиканием.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 20 |
Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии |
50 |
|
- Сущность, причины, механизмы нарушений письменной речи.
- Организация обследования при нарушениях письменной речи и принципы обработки результатов.
- Учет и интерпретация ошибок при дисграфии и дислексии.
- Коррекция дисграфии и дислексии.
Практикум: Определить скорость чтения ученика 2 класса. Определить форму дислексии по описанным симптомам и механизму. Определить форму дисграфии по симптомам и механизму нарушения. Проанализировать примеры письменных работ детей, учащихся в школе, найти специфические ошибки, определить виды дисграфии и составить заключение логопеда. Определить направление работ логопеда для устранения нарушений, которые были выявлены в прошлых заданиях. Описать работу по каждому направлению.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 21 |
Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи |
50 |
|
- Технология коррекции звукопроизношения и интонации.
- Технологии коррекции голоса при нарушениях разного вида (ринолалии, заикания, дизартрии). Упражнения.
- Коррекция темпа и ритмики речи. Развитие и коррекция дыхания. Проведение дыхательной гимнастики.
- Актуальные технологии развития речевого дыхания при нарушениях разной природы (ринолалии, заикании, дизартрии).
Практикум: Определить звук по приему постановки. Назвать способ постановки звука по предложенному описанию. Описать специфику применения компьютерных технологий (тренажеров) для коррекции нарушений речи.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 22 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
50 |
|
- Формы организации работы логопеда в ДОУ и школе.
- Структура и содержание индивидуальных занятий с логопедом.
- Разработка текущих и перспективных планов индивидуальной работы с логопедом. Составление планов-конспектов занятия.
- Разновидности и содержание фронтальных занятий.
- Тематический подход во фронтальной работе логопеда. Организация занятий в микрогруппах.
- Структура, проектирование и планирование фронтального занятия.
Практикум: Подобрать упражнения и игры для развития грамматического строя речи, внимания и памяти. Составить планы-конспекты индивидуальных занятий с ребенком. Провести сравнительный анализ разновидностей фронтальных занятий по основным признакам. Разработать конспект фронтального занятия с детьми с ОНР 3 уровня.Общее количество практических занятий: 3
Дисциплины специализации |
|
|
| 23 |
Нейропсихология речи |
50 |
|
- Актуальный взгляд на высшие психические функции.
- Речевая функция в нейропсихологии.
- Роль мозговых структур в развитии и проявлениях ВПФ.
- Мозговая организация гностических, праксических и символических функций.
- Мозговая организация речи.
- Нарушения высших психических функций с точки зрения нейропсихологии.
- Причины органических и функциональных патологий ВПФ.
- Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций.
Практикум: Описать разновидности речи. Определить ключевые компоненты языковых систем. Отработать на практике умение применять знания о ВПФ. Заполнить таблицу «Методы диагностики нарушений ВПФ у взрослых».
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 24 |
Основы реабилитологии |
50 |
|
- Определение, разновидности, направления реабилитации.
- Принципы, уровни и этапы реабилитационной работы.
- Виды восстановительных мероприятий.
- Определение, причины появления и разновидности инсульта и черепно-мозговых травм.
- Этапы восстановления после инсульта.
- Реабилитация пациентов с ЧМТ.
- Прогноз эффективности реабилитации и ее ограничения.
- Специфика нейропсихологической реабилитации.
- Восстановительное обучение при речевых нарушениях. Задачи, методы, принципы обучения.
- Особенности логопедической работы с пациентами с нарушениями глотания.
Практикум: Определить разновидность инсульта и его симптомы. Определить тип повреждения головного мозга по симптомам. Описать реабилитационную работу с больными, которые перенесли ЧМТ. Перечислить требования к методам восстановительного обучения пациентов с нарушенной речью. Описать методы коррекции нарушений глотания.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 25 |
Методика восстановительного обучения после органических поражений головного мозга |
50 |
|
- Работа логопеда на ранних стадиях восстановления.
- Возвращение устной экспрессивной речи.
- Коррекция нарушений понимания речи.
- Коррекция нарушений письма при афазии.
- Нарушение функции чтения и его коррекция при афазии.
- Восстановление умения считать при акалькулии.
- Нарушения гнозиса и их коррекция.
- Клинико-психологическая реабилитационная работа при апраксии.
Практикум: Определить по предложенному описанию метод восстановления письма при эфферентной моторной аграфии. Описать особенности восстановления при акустико-мнестической и эфферентной моторной алексии. Подобрать не менее пяти заданий и упражнений для коррекции акалькулии у пациентов с органическими повреждениями мозга. Подобрать задания и упражнения для коррекции нарушений симультанного и предметного гнозиса, кинестетического и кинетического праксиса у пациентов, перенесших органическое поражение мозга. Подобрать упражнения и задания для устранения пространственных нарушений при органических поражениях мозга.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 26 |
Технологии логопедического массажа в преодолении моторных нарушений устной речи |
50 |
|
- Влияние массажа на физиологию.
- Строение мышц периферического речевого аппарата.
- Разновидности логопедического массажа.
- Показания и противопоказания к проведению массажа. Общие рекомендации.
- Методика проведения классического и зондового массажа.
Практикум: Составить схему и описать содержание предварительной диагностики речевого аппарата перед логопедическим массажем. Выстроить последовательность воздействия на различные области во время расслабляющего массажа. Определить последовательность работы при активизирующем массаже.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
| 27 |
Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речевых функций |
50 |
|
- Предмет логопедической ритмики.
- Средства, методы и приемы в логопедической ритмике.
- Диагностика состояния психомоторики людей с нарушениями речи.
- Логопедическая ритмика как часть коррекции дизартрии и реабилитации больных афазией.
Практикум: Составить картотеку упражнений по логопедической ритмикн для больных дизартрией, указать цели, составить описание и инструкцию к каждому упражнению. Выстроить последовательность состояния пациента, имеющего органическое поражение мозга. Определить роль логопедической ритмики в кинезиотерапии. Соотнести описание и период лечебной гимнастики в логоритмической работе с больными дизартрией.
Общее количество практических занятий: 3 |
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
34 |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
1340 |
|
