№
п/п |
Наименование разделов и дисциплин |
Общая трудоемкость, в акад. час. |
|
| Общепрофессиональные дисциплины |
| 1 |
Общие основы психологии |
50 |
|
- Психология как наука. Предмет, отрасли, методология.
- Происхождение психики и функции, которые она выполняет.
- Сознание и структура психической реальности.
- Психические процессы человека: познавательные, волевые и эмоциональные.
Практикум: Разработка схемы «Структура деятельности». Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика психики животных и человека». Внесение данных в сводную таблицу по высшим психическим функциям (ВПФ) с указанием их специфических функций.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 2 |
Психология развития и возрастная психология |
50 |
|
- Возрастная психология как наука. Предмет, проблематика и методология.
- Возрастная периодизация, ее цель и типы.
- Психическое развитие человека и его условия.
- Отличительные черты психического развития младенцев (0-1 год).
- Отличительные черты развития психических функций в раннем возрасте (1-3 года) и дошкольном возрасте (3-7 лет). Понятие кризиса 3 лет.
- Отличительные черты развития психических функций и личности в младшем школьном возрасте (7-11 лет). Понятие кризиса 7 лет.
- Отличительные черты психофизиологического и личностного развития в подростковом возрасте (11-15 лет). Понятие пубертатного кризиса.
- Специфика психического развития взрослого человека – от юности до пожилого возраста.
Практикум: Соотнесение возрастных периодов и названий психосоциальных стадий (по эпигенетической теории Э. Эриксона). Установление алгоритма разрушения привязанности и его последствий. Выполнение заданий по психологическим особенностям кризисов 3 и 7 лет. Сравнительный анализ особенностей подростков и юношей. Описание особенностей развития в юношеском и зрелом возрасте, периоде старения по предложенным показателям.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 3 |
Возрастная анатомия и физиология |
50 |
|
- Основные понятия анатомии: клетки, ткани, органы, системы органов.
- Особенности строения костно-мышечной системы. Требования к гигиене опорно-двигательной системы для детей.
- Анатомия нервной системы (НС). Центральная, периферическая и вегетативная НС. Понятие высшей нервной деятельности.
- Дыхательная и сердечно-сосудистая системы ребенка, требования к их гигиене.
- Понятие метаболизма (обмена веществ). Гигиена детского питания.
Практикум: Анализ особенностей строения НС и нейронов. Составление таблиц «Движение крови в кругах кровообращения», «Физиология сердца», «Органы дыхательной системы».
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 4 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения |
50 |
|
- Анатомические и физиологические особенности зрительного и слухового анализаторов. Патологические состояния.
- Отделы речевого аппарата: центральный и периферический.
- Анатомические и физиологические особенности речевой функции. Патологические состояния.
- Взаимосвязь речи и состояния слухового и зрительного анализаторов.
Практикум: Составление характеристики строения и функционального назначения зрительного анализатора. Разработка гигиенических требований к охране детского зрения. Выполнение заданий на распределение пациентов по подразделениям. Описание возрастных изменений в среднем и наружном ухе, остроте слуха, восприятии высоты звука. Составление характеристики патологического состояния речевого аппарата. Составление подборки мероприятий для предотвращения нарушений речи и голоса у детей.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 5 |
Невропатология, психопатология |
50 |
|
- Особенности развития нервно-психических функций в условиях патологии. Анатомическое строение и функции НС. Обзор основных неврологических синдромов.
- Поражения нервной системы различной природы: наследственно-дегенеративные, травматические и инфекционные.
- Агнозии, апраксии – синдромы нарушений высших корковых функций головного мозга.
- Психопатологические синдромы, их структура и клиническая картина. Особенности астенического, обсессивно-фобического, истерического синдромов, синдрома невротической депрессии, невротической ипохондрии.
- Расстройства познавательных процессов, функций памяти и мышления. Патологии поведенческой функции.
Практикум: Выполнение заданий на проверку знания особенностей развития нервно-психических функций в патологических условиях. Составление списка органических заболеваний НС.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 6 |
Специальная педагогика и психология |
50 |
|
- Дефектология как наука. Социокультурная база, основные категории.
- Нормальное и отклоняющееся развитие с точки зрения современной науки.
- Личностные и профессиональные качества педагога, который работает с детьми с особенными возможностями здоровья (ОВЗ).
- Зарубежные и отечественные технологии образования лиц с ОВЗ. Современный уровень развития.
- Обзор способов контроля в системе инклюзивного и интегрированного образования.
- Сетевое взаимодействие в инклюзивном образовании.
Практикум: Составление списка действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в России и в регионе Слушателя.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 7 |
Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья |
55 |
|
- Нормативно-правовые акты, регламентирующие образование детей с ОВЗ.
- Психолого-педагогические, материально-технические и кадровые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
- Знакомство с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
- Адаптивные основные общеобразовательные программы (АООП). Требования к составлению, содержанию, результатам освоения.
- Варианты ФГОС для детей с умственной отсталостью.
Практикум: Аналитическое исследование государственных гарантий, обеспечивающих право российских граждан на получение образования. Выявление области дошкольного образования на основе анализа нормативно-правовых документов.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 8 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
55 |
|
- Педагогика и психология инклюзивного образования. Основные категории.
- Характеристика субъектов инклюзивного образования с психолого-педагогической точки зрения.
- Интеграция детей с ОВЗ, ее основные модели.
- Образовательная интеграция и адаптация лиц с ОВЗ к жизни в обществе. Проблемы и перспективы.
- Организация системы сопровождения развития в образовании. Работа служб сопровождения в коррекционных образовательных учреждениях.
- Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.
Практикум: Описание свойств образовательного пространства, характерных для инклюзивной среды. Определение взаимосвязи между моделями и видами интеграции. Анализ педагогических ситуаций, связанных с педагогическим сопровождением инклюзивного образования, выявление проблем и поиск вариантов их решения.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| Специальные дисциплины |
| 9 |
Общее психическое недоразвитие |
55 |
|
- Олигофренопсихология. Теоретическая база, основы методологии.
- Природа возникновения и патогенез интеллектуальной отсталости. Специфика психического развития лиц с общим психическим недоразвитием.
- Отличительные черты развития эмоционально-волевой и познавательной сферы, деятельности лиц с общим психическим недоразвитием.
- Обследование ребенка для выявления интеллектуальных нарушений.
- Помощь детям с общим недоразвитием психических функций.
- Особенности семейного воспитания детей с общим психическим недоразвитием.
Практикум: Подбор дидактических игр и упражнений для коррекции нарушений психических процессов. Разработка конспекта психокоррекционного занятия с применением дидактических игр и упражнений для развития любой психической функции у детей с умственной отсталостью. Соотнесение форм умственной отсталости с предложенными характеристиками.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 10 |
Задержанное психическое развитие |
55 |
|
- Понятие задержанного психического развития (ЗПР), его клинико-психологическая характеристика.
- Специфика развития эмоционально-волевой и познавательной сфер при ЗПР.
- Комплексная диагностика детей с ЗПР. Методология психологической диагностики.
- Комплекс мероприятий для психологической коррекции нарушений у детей с ЗПР.
- Исправление недостатков познавательного развития у лиц с ЗПР.
- Исправление нарушений эмоционально-волевой сферы и личности у детей с ЗПР.
Практикум: Установление типа и характеристики задержки психического развития. Соотнесение методов диагностики детей с ЗПР с предложенными описаниями. Подготовка конспекта психокоррекционного занятия по развитию любой психической функции.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 11 |
Поврежденное психическое развитие |
55 |
|
- Понятие поврежденного психического развития. Когнитивные функции и возраст человека. Факторы, оказывающие влияние на когнитивное развитие.
- Этиология, классификация, диагностика когнитивных расстройств.
- Отличительные особенности болезни Альцгеймера.
- Отличительные особенности болезни Пика и фронтотемпоральной деменции.
- Отличительные особенности болезни Паркинсона и когнитивных расстройств.
- Деменция, возникшая из-за опухолей головного мозга и черепно-мозговых травм. Ключевые принципы лечения и профилактики.
Практикум: Составление характеристики разных стадий деменции. Соотнесение видов терапевтической помощи лицам с деменцией с предложенными описаниями их содержания.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 12 |
Дефицитарное психическое развитие |
55 |
|
- Особенности отражения действительности в условиях сужения сенсорной сферы. Обзор теорий компенсации.
- Специфика протекания психических процессов при расстройствах зрительной функции. Психофизическое развитие детей с нарушениями зрения.
- Специфика психического развития детей с патологиями слуха. Особенности развития личности, становления межличностных отношений.
- Специфика протекания психических процессов при нарушениях речи. Особенности деятельности лиц с речевыми патологиями, их социализация.
- Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, особенности их психики.
Практикум: Составление подборки приемов и материалов для коррекции психических процессов. Разработка конспекта психокоррекционного занятия. Выявление формы детского церебрального паралича (ДЦП) по ее характеристике.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 13 |
Искаженное психическое развитие |
55 |
|
- Расстройства аутистического спектра (РАС) как разновидность искаженного развития психики. Проблемы различения РАС и других патологий в процессе диагностики.
- Закономерности развития детей с РАС.
- Коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра. Базовые программы вмешательств.
- Специфика сенсорного развития детей с аутизмом.
- Индивидуализированное обучение детей с РАС.
- Воспитание детей с расстройствами аутистического спектра в семье. Психотерапевтическая помощь семьям, где воспитываются дети с РАС.
Практикум: Сравнение РАС со сходными патологиями развития. Разработка плана и подбор упражнений «сенсорной диеты» для ребенка с РАС. Анализ особенностей сенсорного восприятия человека с аутизмом с подбором примеров.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 14 |
Дисгармоническое психическое развитие |
55 |
|
- Понятие дисгармонического развития, его основные характеристики.
- Дидактогения. Школьная дезадаптация. Неврозы и невротические реакции.
- Аффективные нарушения у детей. Психологическая характеристика патологии.
- Аффективные нарушения у подростков, юношей. Психопатологический синдром. Синдромы дефицита внимания и гиперактивности.
- Симптоматика детской и подростковой шизофрении.
- Клинико-психологическая картина при эпилепсии.
Практикум: Установление типа нарушений в детском развитии по предложенным диагностическим данным. Выполнение педагогических задач на определение причин поведенческих нарушений у детей с составлением рекомендаций по коррекционной работе.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 15 |
Комплексные нарушения в развитии |
55 |
|
- Комплексные (сложные) нарушения развития. Современное понимание, причины возникновения.
- Психологические особенности детей с комплексным нарушением зрительной и слуховой функций.
- Психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями анализаторной функции и двигательными патологиями.
- Психолого-педагогические особенности детей, у которых отмечаются опорно-двигательные, сенсорные, умственные и речевые нарушения.
- Организация и проведение коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями в развитии. Основные принципы.
- Проектирование комплексной работы с детьми с нарушениями в развитии.
Практикум: Сравнение сложных нарушений в развитии. Выбор направлений и методов коррекционно-педагогической работы с детьми, у которых отмечаются комплексные нарушения развития.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 16 |
Диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья |
55 |
|
- Теоретические и практические основы психолого-педагогической диагностики.
- Методы психологического обследования детей с нарушенным развитием.
- Психологический диагноз и его уровни. Ошибки в диагностике.
- Психологическое и педагогическое изучение детей с патологиями развития.
- Особенности психолого-педагогической диагностики лиц из разных возрастных групп.
- Особенности психодиагностики младенцев, детей раннего и дошкольного возраста.
- Особенности психодиагностики детей младшего школьного и подросткового возраста.
Практикум: Описание методов, которые применяются в ходе комплексного обследования детей с нарушениями развития. Описание целей, методов, проблем, особенностей психолого-педагогической диагностики детей с расстройствами слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, детей с РАС.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 17 |
Психолого-педагогическая коррекция |
55 |
|
- Понятие психолого-педагогической коррекции, ее основные направления.
- Отличительные черты психолого-педагогической коррекции, отделяющие ее от консультирования, психотерапии, обучения.
- Обзор видов психолого-педагогической коррекции.
- Виды и модели психокоррекционных программ. Основные требования к их составлению и принципы разработки. Оценка эффективности программы психолого-педагогической коррекции.
- Использование в коррекционной работе коррекционно-развивающих игр, игрового коррекционного взаимообучения в «тройках».
- Проведение групповых коррекционно-развивающих тренингов.
Практикум: Заполнение таблицы «Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии и консультирования». Составление плана-схемы для коррекционно-развивающей программы. Выявление организационной формы и задач коррекционной работы.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 18 |
Технологии семейного и общественного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья |
55 |
|
- Воспитание в семье детей с проблемами умственного развития.
- Семейное воспитание детей с нарушениями зрительной или слуховой функции.
- Воспитание в семье детей с поведенческими расстройствами, нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- Семейное воспитание детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
- Воспитание в семье детей с речевыми нарушениями.
Практикум: Разработка плана беседы с родителями ребенка со зрительными патологиями. Подготовка рекомендаций для семьи ребенка с ДЦП. Анализ практической ситуации.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 19 |
Тьюторское сопровождение обучающихся |
55 |
|
- Основные этапы, формы и методы тьюторского сопровождения.
- Сущность и содержание инклюзивного образования. Интегрированное и инклюзивное образование.
- Службы сопровождения в специальном образовании.
- Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
- Семьи группы риска. Обучение приемных родителей уходу за ребенком и стимуляции его развития.
- Основы компенсирующего семейного воспитания детей с ОВЗ»
Практикум: Подготовка характеристики разделов АООП НОО. Анализ и сравнение вариантов АООП НОО для детей с разными нарушениями. Составление программы оценки личностного результата с учетом сформулированных во ФГОС требований.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
| 20 |
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ |
55 |
|
- Подготовка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Разделы СИПР и их общая характеристика. Порядок проектирования индивидуального образовательного маршрута.
- Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, их особые образовательные потребности.
- Реализация СИПР. Взаимодействие специалистов разного профиля при проектировании СИПР.
Практикум: Описание планируемых результатов освоения АООП детьми с глубокими, тяжелыми, умеренными интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Подготовка схемы междисциплинарного взаимодействия в данном направлении.
Общее количество практических заданий: 3 |
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
10 |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
1080 |
|
